Clamor contra el proyecto de nueva ESO 

Por José María Arévalo

(Los escolares también tienen dudas)

Las barrabasadas de este Gobierno que tenemos son continuas, y además de hundirnos económicamente ahora pretende hundirnos también cultural e intelectualmente, con un proyecto de regulación de la enseñanza media que ha levantado un enorme clamor en contra por lo absurdo de los cambios que se pretenden, como -por señalar el más absurdo- enseñar la historia sin fechas. Aunque siempre habrá quien defienda lo indefendible, por razones ideológicas. Vamos a verlo.

“Clamor contra la desaparición en la ESO  de la enseñanza cronológica de Historia”, titulaba La Gaceta Regional el pasado 31.03.22; y subtitulaba: “La mayoría de profesores tachan el cambio de “aberración” e insisten en que si no se sigue  la cronología de los acontecimientos históricos no se puede entender cómo es el mundo”. Efectivamente, el Consejo de Ministros aprobó el    martes 29 de marzo el proyecto de real  decreto de la ESO que establece el  contenido que tienen que aprender de forma obligatoria los alumnos de entre 12 y 16 años, y la principal novedad radica en la asignatura de Historia, ya que, por primera vez en la legislación educativa, el Ministerio de Educación  no detalla los hechos históricos  que deberán conocer los estudiantes y, además, ya no se estudiará  Historia de forma cronológica, sino por bloques temáticos.

Fuera la Filosofía

Además, desaparece la Filosofía en esa etapa obligatoria y las Matemáticas tendrán un enfoque ‘socioafectivo’.  Buena parte del profesorado  de Historia -recoge La Gaceta Regional-desaprueba el cambio.  “El rechazo es evidente porque nos parece gravísimo ya que entendemos que si hay una ciencia que debe ser estudiada cronológicamente es la Historia. No podemos entender la Revolución Francesa sin entender qué ha sucedido antes”, asegura Soledad Tena, coordinadora del grado en Historia  de la Universidad de Salamanca y  profesora del área de Historia Medieval, y añade contundente: “Estamos asombrados y tenemos  miedo de la formación que van a  recibir los estudiantes antes de  llegar al Bachillerato porque parece que se eliminan muchos temas que nos parecen fundamentales, no ya para conocer el pasado, sino para poder entender la sociedad hoy en día. No tiene ningún sentido mezclar los esclavos  del antiguo Egipto con los obreros  de las fábricas de la revolución industrial en Inglaterra”.

“Toda reforma que no se haga a través del diálogo con los agentes educativos, y en especial con los profesores, está condenada al fracaso”, apunta como opinión personal el profesor Iñaki Martín  Viso que dirige el Departamento  de Historia Medieval, Moderna y  Contemporánea de la institución  académica salmantina, aunque se  muestra confiado en que los profesores adapten de forma adecuada los cambios.

Tiene apoyos

De “concepción moderna” habla, sin embargo, el decano de la  Facultad de Geografía e Historia  de la Universidad de Salamanca,  José Luis de las Heras y defiende  que, aunque la cronología es fundamental en la historia, los niños  de la ESO aún no entienden bien  esa concepción. “Lo más importante es que se consigan habilidades y valores, que no sean aprendidos, sino que los interioricen los  alumnos”, defiende el catedrático  de Historia Moderna que también  resta importancia al hecho de que  no figuren algunos temas puesto  que, señala, “las comunidades fijarán un 40% del temario”.

Su visión choca con la de profesores como Soledad Tena, que insiste: “Personalmente, estoy totalmente en contra, me parece una aberración, también que quiten la Filosofía y que en Matemáticas hayan eliminado contenidos que para la vida diaria no son importantes, pero sí para amueblar bien la cabeza que es lo que necesitan los chavales porque luego llegan a la Universidad con muchas carencias”.  Como coordinadora del grado en Historia, Tena recuerda que en la facultad el grado sigue una cronología de acuerdo a las áreas reconocidas por la UNESCO, por lo que insiste: “No entendemos esta decisión que es muy importante  porque afecta a todos los estudiantes”. En este sentido, de las  Heras reconoce que no le parecería bien que el cambio se hubiera  hecho en Bachillerato o en la Universidad.

Choque de  modelos

El nuevo currículo de  Secundaria ha generado un gran debate, no solo por el mayor peso de  unas asignaturas sobre  otras, también por los contenidos y la metodología utilizada. El caso que más llama la atención es el de Historia, que no seguirá el curso cronológico de los hechos y que,  de acuerdo a la parte impuesta por el Gobierno, tampoco tratará acontecimientos clave.

En el sector hay  controversia, aunque parece  existir una mayoría que considera un error esta aproximación a la Historia. Los hechos históricos hay que analizarlos y entender sus consecuencias, pero sin conocer  bien los antecedentes, resulta difícil pensar que ese análisis sea el adecuado

Para la profesora Soledad Tena, “No  tiene sentido mezclar  los esclavos de Egipto  con los obreros de  las fábricas de la  revolución industrial”.

El decreto tampoco convence a los  docentes de Economía y Filosofía. Dudas sobre la nueva visión de las Matemáticas ‘socioafectivas’ El decreto del Gobierno toca también las asignaturas de Economía  y de Filosofía, además de incluir  una nueva visión “socioafectiva”  de las Matemáticas.  Jesús Manzano, de la Asociación regional de Profesores de Economía, considera negativo que no haya en los tres primeros cursos de ESO una optativa relacionada con el emprendimiento, aunque sí se permita ponerla a las comunidades. También considera inadecuado la unión en una sola asignatura Economía e Iniciación a la actividad empresarial. “No están en el espíritu de la norma los contenidos económicos, financieros o de emprendimiento, una pena teniendo en cuenta el mundo real en el que vivimos”, explica, además de mostrar su confianza en que la Junta, con su margen para fijar el currículo, no haga tantos cambios respecto al actual.

Los profesores de Filosofía también han mostrado su descontento con el currículo. Manuel  Criado, presidente de la asociación  regional, recuerda que el Gobierno incumple el acuerdo del Congreso de 2018 para que hubiera dos  horas de Ética en 4º. “Solo recoge  Valores Éticos y Cívicos, que hemos calculado que serán 35 horas  en toda la etapa. De esta forma no  se fomenta el juicio propio como  fomenta la propia ley y hasta los  propios informes PISA”, añade. Su  esperanza es que las negociaciones  con la Junta para poner dos horas  en una optativa en 3º cuajen “y  permitan arreglar un poco este desaguisado”, indica.

Matemáticas ‘socioafectivas’

En cuanto a las Matemáticas,  aunque suena a barrabasada lo de planteamiento “socioafectivo” de las mismas, Francisco Plaza, director del Departamento de Matemáticas, reconoce sus dudas acerca del nuevo  planteamiento de esta materia desde un punto de vista “sociafectivo”  e “inclusivo”. “Es un cambio de paradigma que quiero pensar que se puede enfocar en un sentido positivo ya que el objetivo parece que es transformar el error en oportunidad para la curiosidad y para motivar al alumno para que sea mejor”, explica Plaza, aunque reconoce que muchos profesores ya aplican esta visión en su método docente. Por lo que respecta a la perspectiva de género que de forma trasversal llega a todas las materias, el profesor de Matemáticas considera una buena idea realzar los referentes femeninos en este ámbito, ya que quizás han estado un poco olvidados. Pero lo que realmente aplaude Francisco Plaza es que se atribuya un papel protagonista a las Matemáticas como pilar pedagógico. “En cualquier  caso, veremos en qué se traduce  cuando se ponga sobre el papel”,  concluye.

La Junta de Castilla y León usará su competencia para mejorar las deficiencias

Titula también La Gaceta: “La Junta usará su competencia para ‘mejorar las deficiencias de la norma’; Castilla y León debe desarrollar el 40% del currículo”. Y subtitula: “Dice que la parte estatal carece de  “homogeneidad” y critica la eliminación de notas numéricas y la tardanza del Ministerio”.

La Junta es muy crítica con el  currículo oficial que ha impulsado el Ministerio. Primero critica la tardanza en publicar la  norma en el BOE, lo que va a implicar un esfuerzo para poner en  marcha el próximo curso todos  los cambios —en el 2022/2023 se  estrenarán en 1º y 3º de ESO,  mientras que en el 2023/2024 será el turno de 2º y 4º—. Afirma que el documento definitivo introduce cambios significativos respecto a los borradores con los que estaban trabajando “por lo que el trabajo adelantado prácticamente no sirve”. De ahí que la consejera de Educación, Rocío Lucas, volviera a insistir a la ministra en la reunión de ayer de  la Conferencia Sectorial a que el  nuevo currículo no entrara en  vigor el próximo curso.  A falta del de Bachillerato, la  Consejería de Educación afronta  meses complicados por la urgencia para desarrollar su parte de  las enseñanzas de Primaria y  ahora las de ESO, de los que les  corresponde fijar el 40%. No obstante, afirma que aprovechará  esta competencia para “mejorar  las deficiencias observadas en la  norma estatal” de Secundaria.

Pasar de curso sin límite de suspensos

Las críticas se centran en la falta de homogeneidad, además de  denunciar “la pérdida de competencias básicas, lo que lastrará  la posibilidad de cursar Bachillerato o Educación Superior”.  Las críticas de la consejera de Educación no solo van hacia los contenidos del currículo. Rocío Lucas manifiesta que la eliminación de las notas numéricas, la posibilidad de pasar de curso sin límite de suspensos y la supresión de las recuperaciones de septiembre “solo servirá para desmotivar al alumnado y minorar sus esfuerzos personales”.

Sobre este aspecto también se pronuncia el  sindicato de docentes ANPE,  que considera un error poder  promocionar con suspensos o la  falta de concreción. CSIF critica que el nuevo currículo no mejora el modelo educativo ni atiende al criterio de los docentes.  Por su parte, Fernando Paricio, presidente de la federación de asociaciones de padres de centros públicos, afirma que se trata de “un paso hacia adelante a  pesar de que tiene algunos fallos”. Considera adecuada la nueva concepción de Historia, aunque señala que se da poco peso a la Filosofía. No obstante, afirma que habrá que ver cómo se implanta en la realidad. “Habrá profesores que sigan los métodos de antes”, apunta.

Nueva configuración de ESO 1º, 2º y 3º CURSO

– En todos los cursos ● Biología y Geología y/o Física y  Química ● Educación Física ● Geografía e Historia ● Lengua castellana y Literatura ● Lengua extranjera ● Matemáticas ● Música y/o Educación plástica, visual  y audiovisual

-En un curso ● Educación en valores cívicos y éticos

-En al menos un curso ● Tecnología y Digitalización ● Segunda lengua extranjera (si la oferta  la administración educativa)

-OPTATIVAS (de oferta obligatoria) ● Segunda lengua extranjera (si no es  obligatoria) ● Cultura clásica ● Una materia para el desarrollo de  la competencia digital ● Trabajo monográfico, proyecto multi- disciplinar o proyecto de colaboración  con un servicio de la comunidad ● Otras

-4º CURSO – Para todo el alumnado ● Educación Física ● Educación en valores cívicos y éticos  (si no se ha incluido de 1º a 3º) ● Geografía e Historia ● Lengua Castellana y Literatura ● Lengua extranjera ● Matemáticas A o B Tres materias de opción ● Biología y Geología ● Digitalización ● Economía y emprendimiento ● Expresión artística ● Física y Química ● Formación y Orientación personal  y profesional ● Latín ● Música ● Segunda lengua extranjera ● Tecnología

-OPTATIVAS ● Las que establezcan las autoridades  educativas o trabajo monográfico o  un proyecto de colaboración con  la comunidad

Principales cambios en el currículo de Secundaria

• Aumentan las optativas que pueden ofrecerse en 4º de ESO. ● Desaparece Iniciativa a la actividad emprendedora como optativa en 3º de ESO ● Desaparece la Filosofía de la oferta de optativas de Secundaria. ● Se introduce el estudio de semejanzas y diferencias de los animales como seres sintientes con los seres vivos no sintientes en  Biología y Geología. ● En Educación en Valores Cívicos y Éticos se abordarán, entre otros  contenidos, los derechos LGTBIQ+, el ecofeminismo o la ética  de los cuidados. ● La enseñanza de la Historia ya no será cronológica.  No se mencionan momentos como la conquista de América o  la Revolución Francesa. Se incluye la historia de los gitanos ● Se abordarán los valores ecosociales en Inglés. ● En Música y Plástica se insta a romper los roles de género

Sustitución de las  calificaciones  numéricas por las  de insuficiente a  sobresaliente

Otro de los cambios -también recoge La Gaceta Regional- que incluye el currículo es el final de las calificaciones numéricas que recibían los alumnos al final de cada trimestre. En su lugar se volverá a las valoraciones nominales: insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente. Un cambio que resta “precisión” a la hora de calificar los conocimientos, aptitudes y actitudes de los alumnos, según algunos sectores, mientras que otros le restan importancia al argumentar que entre centros existen unos más indulgentes que otros a la hora de puntuar.

La modificación sí va a implicar para la Junta un problema. En el baremo utilizado para el proceso de admisión, uno de los criterios para los alumnos que terminan 4º de ESO y eligen plaza en 1º de Bachillerato en otro centro diferente es la nota media de 3º y 4º con un decimal.

Menos memoria, más competencias y un  listado de contenidos “modernizado”

“El currículo – subtitula en otro apartado La Gaceta Regional- aborda los animales sintientes o los derechos LGTBIQ.

Más allá del mayor o menor peso de cada asignatura a lo largo de  la etapa o la eliminación del límite máximo de suspensos para pasar de curso —ahora lo decide el  conjunto de profesores—, el nuevo currículo establece un cambio  de metodología y contenidos. El  Gobierno aboga por un aprendizaje por competencias, es decir,  en saber aplicar los conocimientos, en lugar de aprenderlos de  memoria, una apuesta que despierta controversia entre los docentes.

Apostar por las competencias implica que el Ministerio de  Educación haya reducido el listado de contenidos, que ha llevado  en asignaturas como Historia  que no se especifique el estudio  de la conquista de América o de  la Revolución Francesa. En cambio, incluye otras aspiraciones que han de impregnar el aprendizaje de los adolescentes y que responden a una versión muy particular del Gobierno de PSOE y Unidas Podemos.  Un ejemplo es abordar en Biología y Geología a los animales como seres sintientes o fijar que en Música y Plástica se rompan los moldes de género. La nueva asignatura, Educación en Valores Cívicos y Éticos, muestra en sus contenidos varios de los ideales gubernamentales, como el ecofeminismo, los derechos LGTBIQ+ o la ética de los cuidados.

En fin, veremos en qué acaba todo esto, de momento ya en dolor de cabeza.